Yovani, I sell ebon Yong's Arlen boredom Guney good guy to push is not anyone join me ah.

Saruman or to care or notice the current God at the end class in box a pipe yawns. I'm there, Clarenbach. Sorry, Kakuzu, Gambian, Pesce be dominant Chi Chi Minh Akagi Pyong him.

Oh no, how could he go? Onuaku Cagayan 1 USC TOA young acres we made our young Simon Chong, my passion in the Roman Empire and a o me o honorable Jahannam Creepo honorary krishnan boredom vinegar saenggakhae career transition metal cuckoo Young Saeng Pacheco way kogatana cannon on Yagi-chan want ala yawns another cocky Boden Claire Doan Cong general Chae yi wei go go or no stable young Gwang epochs an enemy where you run single quick oh we're on paper on Angie sangguk a Bushman boom young auto San Antonio neat huh meows meow Tookie Jung Sung-ho bamboo down and they we all know except I again couldn't hold me to get them net Kakashi.

I'm gonna pushing your parameter insomnia. How do we acquire language? And I'd like to begin this discussion to this presentation with an outrageous statement.

In my opinion, we all acquire language the same way. The reason this is an outrageous thing to say is that these days in education, we're living in an age of individual variation.

We're very concerned about how our students are different, not how our students are the same.

All those who've been around in the field for a while remember, oh, about 15, 20 years ago, people were very concerned about something called field dependent learners and field independent learners.

You give people a certain test and one group gets this treatment, one group gets the other.

Then about 15 years ago, it was left side of the brain, right side of the brain. So people are left hemisphere thinkers, some people are right hemisphere.

Then about 10 years ago, cognitive style, the cognitive style, the home culture differs from the cognitive style of the school culture, we have a clash, etc. Well, each of the examples I gave you is probably correct.

There is individual variation and there is quite a bit of it.

Nevertheless, there are some things all do the same. Let me give you some examples. Digestion, we all digest food the same, no significant individual variation.

First, you put it in your mouth, then you chew it up, then it goes down your throat, then into your stomach. That's how it's done everywhere. That's how it's done in North America, South America, Europe, Asia, Africa.

That's how it's done everywhere in the world. The visual system is the same everywhere.

It's always the occipital lobe in the back of the brain. It's never in the side of the brain, it's never in the front of the brain, it's never in the elbow.

It's done exactly the same everywhere you go. We all acquire language the same, and rather than just talk about it, I'd like to show you.

I'd like to take just a couple of minutes and give you some sample language lessons. I'll use a language that I'm sure you've heard before and maybe some of you speak and you can tell me which of these two very brief lessons you like better.

Here's lesson number one, the vet against unfuckin Deutsch - Hammond won't if Merton Faro saggin does not my name item.

Deutsche ist Nazaire sure know waka on eco fur does the Allah's feel at home mid to H hub in Vietnam what do you think good lesson so far do you think if I kept talking to you like that you'd pick up German not very likely how about if I repeated it would that help probably not how about if I said it louder would that help probably not how about if I said it and you repeated it back again I don't think that would help how about if I wrote it out for you and you could see it on your television screen that wouldn't help either how about if I wrote it out for you and you copied it down how about if I wrote it out for you and deleted every fifth word and you tried to guess what the word is the truth is that none of these things that none of these things help none of these things mean anything and I hope you can see that now here's lesson number two and for this you have to watch me carefully thus is mine a hunt first NZ does hunt everyone say yeah I can hear you even though the TV audience good huh that's his main Cup Lindsey cope via good from here I'll draw a picture hope it's good yeah sure hope this is Mr. Spock yeah Mr. Spock hot spy orin orin 14z Oren it had sly Oren okay Mr. Spock yeah sure okay Alden Stanzi algún algún we filled out the client's dry dry algún try out is that lipstick dry algún nein they're having a dry outcome once which doesn't want okay here's that cigarette oh yeah nice cigarette is it nice good if you understood.

Lesson number two, not every word, but more or less. I did everything necessary to teach you German, and now I'm going to share with you the most important thing I have learned about language, probably the best-kept secret in the profession.

We acquire language in one way and only one way, when we understand messages.

We call this comprehensible input. We acquire language when we understand what people tell us, not how they say it, but what they say, or when we understand what they, what we read.

Comprehensible input, in my opinion, has been the last resort of the language teaching profession. We've tried everything else.

We've tried grammar, teaching drills and exercises, computers, etc. But the only thing that seems to count is getting messages you understand, comprehensible input.

Now, one of the reasons lesson number two was better than lesson number one is we had Mr. Spock to help us out. So anything that helps make input comprehensible, pictures, knowledge of the world, realia, etc., helps language acquisition.

If comprehensible input is true, what we call the input hypothesis is true, other things follow from it.

And very important corollary, the input hypothesis is this, and this may come as a bit of a surprise to some of you, certainly came as a surprise to me.

Talking is not practicing. Talking is not practicing. What does this mean? Means if you want to improve your Spanish, it will not help you to speak Spanish out loud in the car as you drive to work in the morning.

It will not help you to go to the bathroom, close the door, and speak Spanish to the mirror.

I used to think those things helped. Now I think they don't.

On the other hand, if we were in German class and we could hang together for a couple of weeks, say an hour a day, of German and I could keep the input light and lively as in the second example, you'd start to acquire German.

It would come on its own and eventually you'd start to talk, your speaking ability would emerge gradually.

Now, we have a lot of evidence that this is true, and the evidence is in the professional literature, in books and journal papers, etc. And if you're an insomniac, you're welcome to look at all that, but rather than go through that, I'd like instead to tell you a story that illustrates the same point.

I've used the story for a long time, so those who have heard it before, I've been using this for about 15 years, and the reason I've keep staying with it is that it makes the point very well and I've decided it's I've discovered it's just about a universal experience.

What has happened to me has certainly happened to you. And bear in mind, if you've heard it before and you're tired of hearing it, think how I feel.

My experience took place in 1974 when I was briefly living in exile from California, working at the City University of New York at Queens College as director of English as a second language.

And like everyone else in New York, we lived in a big apartment building, and the apartment next door to us was owned by a Japanese company, and every year there'd be a new family in the apartment, and every year there were the children who couldn't speak English, and there I was, director of English as a Second Language.

I will teach English to these children and brag about it to my friends. So I remember going up to the little girl next door.

She was four years old, her name was Ito me and I didn't know about This Tyrell a language acquisition, then nobody did.

And I thought, then the way you get people to acquire language is you get them to practice talking. So I try to get her to talk.

I'd say, yeah, you told me, talk to me. Say good morning, say hi. No response. Well, clearly I decided I've got to make this more concrete.

He told me, say ball. No response. Well, obviously, I've got to break it down to it into its component parts.

Let's work on initial consonants. Say ba, look at my lips. Again, no response. There's a theory going around then that a lot of people still believe that children don't really want to acquire language.

You have to kind of force it out of them. So I tried that.

I won't give you the ball until you say ball. That didn't work either. No matter what I said, he told me wouldn't speak.

She didn't say anything the first week, she didn't say anything the second week, the first month, the second month, five months until she started to speak.

Actually, that's not entirely true. Children during this stage do pick up certain expressions from the other children in the neighborhood. There is not real language.

They are, they understand approximately what they mean. It's not, again, it's not real language. They have a rough idea what it means.

They use it in roughly appropriate situations, things like, leave me alone, get out of here. In fact, one child I knew, the only thing could say was, I kick your ass, said it everywhere, wasn't quite sure what it meant.

After about five months, he told me started to speak and several things were interesting about her language.

First, it looked a lot like first language acquisition, the same process our children went through one word, two words, gradually getting more complicated.

Second, it came quickly. By the time Ito, me, and her family went back to Japan at the end of the year, her English was closing in on the way the other children in the neighborhood were talking.

The question is, this, what was going on during those five months.

She was listening, she was picking out comprehensible input. When she started to speak, it was not the beginning of her language acquisition.

Let me repeat that. When she started to speak, it was not the beginning of her language acquisition, it was the result of all the comprehensible input she had gotten over those five months.

Now, a silent period for a child in a situation like this is not pathological, it's normal. It's what you expect.

He'd like to have a silent period, wouldn't you? How would it be if he had to study another language, but he went to a class where you didn't have to say anything?

Doesn't that sound wonderful? You can talk all you want, you can raise your hand, you can volunteer, but no one's going to call on you, no one's going to put you on the spot.

Also, in this perfect class, if the input is incomprehensible, it's the teacher's fault, not yours. That's how we're doing it now, and the results we're getting aren't a little better than other methods, they're actually much, much better.

Before I leave this topic, let me put in a brief commercial message for speaking.

I'm not opposed to speaking. I think when students speak, it's fine, but what counts and speaking is not what you say, but what the other person says to you.

In other words, when you get involved in conversation, what counts is the input that you can stimulate from other people.

So I'm in favor of student speaking, but we have to understand it makes an indirect, a helpful but indirect contribution to language acquisition. I'd like to discuss one more hypothesis before we move on to literacy, and this is a very important one called the affective filter hypothesis.

Our research in language acquisition has concluded that there are several factors that are related to success in language acquisition, and I'm going to list them here on your screen.

One factor is motivation. Students who are more motivated do better in language acquisition. Those of you who study this know that it's a little more complicated than this, but this is a good approximation.

Second, self-esteem, probably the dominant concept today in popular psychology.

Students with more self-esteem, more self-confidence do better in language acquisition. Third, anxiety, and here the correlations are negative: the lower the anxiety, the better the language acquisition.

In fact, my hypothesis is for language acquisition to really succeed, anxiety should be zero. Has this happened to you? Have you ever been in a situation speaking a language that you may not speak very well, when the conversation gets so interesting, you temporarily forget that you're using another language?

If this is happening to you, that's when you're acquiring, when your focus is completely on the message, what the other person is saying, and your anxiety is temporarily gone.

By the way, is an important footnote to this. I guess today we say sidebar as a sidebar to all this, I'm not sure that zero anxiety is right for everything.

I'm sure it's good for a lot of things, but I'm not quite sure how far to push this, speaking to you as a college teacher, speaking to you as a parent.

I think there are certain things in school children absolutely must learn. I think my students at the University of Southern California should suffer. We have hard classes, tough requirements.

You don't do the work, you're out. I finally learned what they tried to teach us in educational psychology.

The amount of drive or anxiety necessary to accomplish a task depends on the task. Sometimes we call facilitative anxiety, is okay. I don't believe in torture, but sometimes a little anxiety is okay.

Language acquisition though is different. For language acquisition to succeed, anxiety has to be directed somewhere else, not at the language.

Frank Smith puts it this way, for the child to develop literacy, the child has to assume that she's going to be successful. The way we integrate this into the theory is like this, if a student isn't motivated, if self-esteem is low, if anxiety is high, if the student is on the defensive, if the student thinks the language class is a place where his weaknesses will be revealed, he may understand the input, but it won't penetrate.

It won't reach those parts of the brain that do language acquisition. A block keeps it out. We call this block the effective filter.

Here's how it works. Somewhere in the brain, Chomsky tells us, is a language acquisition device. Our job is to get input into the device.

So that's input here, low motivation, low self-esteem, high anxiety, the block goes up, the filter goes up and the input cannot get in.

This explains how it can be that we can have two children in the same class, both getting comprehensible input.

One makes progress, the other doesn't. One is open to the input, the other's closed. Let me now try to summarize everything I've said in the last 10-15 minutes or so, and I'll summarize it in one sentence and we'll wonder why it took me that long.

We acquire language in one way and only one way: when we get comprehensible input in a low anxiety environment.

언어를 습득하는 유일한 방법

러닝그라운드

언어 습득은 오직 이해 가능한 메시지(comprehensible input)를 낮은 불안 환경에서 접할 때만 가능하다.

말하기 연습보다는 이해 가능한 입력을 통해 언어 능력이 자연스럽게 발달하며, 동기 부여, 자존감, 불안 감소가 중요한 역할을 한다.

효과적인 언어 습득 환경은 학생이 언어에 대한 불안 없이 메시지에 집중할 수 있도록 조성되어야 한다.

강연자는 언어 습득 방법에 대한 논쟁적인 주장을 펼칩니다. 그는 **모든 사람이 동일한 방식으로 언어를 습득한다**고 말하며, 이는 교육 현장에서 개인차를 강조하는 최근 경향과는 대조적입니다.

개인차가 존재한다는 사실을 인정하면서도, 소화나 시각 시스템처럼 **언어 습득 역시 보편적인 메커니즘을 따른다**는 점을 강조합니다.

🇩🇪 독일어 수업 시연: 효과적인 방법 vs 비효과적인 방법

독일어 수업 시연을 통해 언어 학습의 효과를 비교합니다. 첫 번째 예시는 **이해하기 어려운 단어와 문장으로 구성되어 학습 효과가 미미**합니다.

두 번째 예시에서는 Mr. Spock 그림을 활용하여 **단어의 의미를 시각적으로 제시하고, 학습자의 이해를 돕습니다**. 이를 통해 더욱 효과적인 학습이 가능함을 보여줍니다.

🔑 이해 가능한 입력 (Comprehensible Input)의 중요성

언어 습득의 가장 중요한 요소는 **"이해 가능한 입력 (Comprehensible Input)"**이라고 강조합니다. 즉, 사람들이 우리에게 말하는 내용이나 우리가 읽는 내용을 이해할 때 언어를 습득한다는 것입니다.

**말하기 연습은 언어 습득에 직접적인 도움이 되지 않는다**는 주장을 펼칩니다. 오히려 이해 가능한 입력을 통해 언어 능력이 자연스럽게 발달한다고 설명합니다.

👧 이토미 이야기: 침묵기가 언어 습득에 미치는 영향

일본인 소녀 이토미의 사례를 통해 침묵기의 중요성을 설명합니다. 이토미는 5개월 동안 말을 하지 않았지만, **그 기간 동안 comprehensible input을 통해 언어를 습득**하고 있었습니다.

이토미가 말을 시작했을 때는 이미 언어 습득 과정이 진행된 후였으며, **침묵기는 언어 습득의 시작이 아닌 결과**라는 점을 강조합니다.

🛡️ 정의적 여과막 (Affective Filter) 가설

언어 습득에 영향을 미치는 요인으로 동기, 자존감, 불안감을 제시합니다. **불안감이 낮을수록 언어 습득이 더욱 효과적**이며, 불안감이 0에 가까울 때 최상의 결과를 얻을 수 있다고 주장합니다.

동기가 낮거나 자존감이 낮고 불안감이 높은 학생은 **이해 가능한 입력을 받아들여도 언어 습득 장치로 전달되지 못할 수 있습니다**. 이러한 차단막을 "정의적 여과막 (Affective Filter)"이라고 부릅니다.

🎯 결론: 성공적인 언어 습득을 위한 조건

강연자는 **낮은 불안감 환경에서 comprehensible input을 얻을 때** 언어를 습득한다고 결론지으며, 이는 성공적인 언어 학습의 핵심 조건임을 강조합니다.

여봐요, 저는 에본 영스의 아를렌 지루함, 구네이 좋은 녀석을 팝니다. 누가 저와 함께 하시겠어요?

사루만은 신경 쓰거나 알아차리지 못하고, 지금은 수업 마지막에 박스에 파이프를 물고 하품을 하네요. 클라렌바흐, 카카즈, 감비아, 페세가 지배적인 치치민 아카기 평이 있어요.

어머나, 어쩌다가? 오누아쿠 카가얀 1 USC TOA 젊은 에이커, 우리는 젊은 사이먼 청을 만들었어요. 로마 제국과 아오메 오 명예로운 지하남 크리포 명예 크리슈난 지루함 비네거 생가케, 커리어 전환 메탈 쿠쿠 영생 파체코 웨이 코가타나 캐논 온 야기찬 원트 알라 하품, 또 다른 코키 보덴 클레어 도안 콩 장군 채이웨이 고고 오르노 스테이블 영광 에포크스 적, 당신이 달리는 싱글 퀵, 오, 우리는 종이에 앙지에 상국 아 부시맨 붐 영 오토 샌안토니오, 깔끔하네요. 야옹, 야옹, 투키 정성호, 대나무 다운, 그리고 그들은 우리 모두가 알아요. 다시 뵙겠습니다. 그물을 잡으려고요, 카카시.

저는 여러분의 매개변수 불면증을 부추길 겁니다. 우리는 어떻게 언어를 습득할까요? 저는 이 발표를 터무니없는 말로 시작하고 싶습니다.

제 생각에는 우리 모두 같은 방식으로 언어를 습득합니다. 이 말이 터무니없다고 하는 이유는 요즘 교육계가 개인차의 시대에 살고 있기 때문입니다.

우리는 학생들이 어떻게 다른지에 대해 매우 관심을 갖고 있으며, 학생들이 어떻게 같은지에 대해서는 그렇지 않습니다.

이 분야에 오래 계셨던 분들은 15년, 20년 전쯤에 사람들이 장 의존적인 학습자와 장 독립적인 학습자라고 불리는 것에 대해 매우 관심을 가졌던 것을 기억하실 겁니다.

사람들에게 특정 테스트를 주고 한 그룹은 이 치료를 받고 다른 그룹은 다른 치료를 받습니다.

그러다가 15년 전쯤에는 뇌의 왼쪽, 뇌의 오른쪽이었습니다. 그래서 어떤 사람들은 좌뇌형 사고자이고 어떤 사람들은 우뇌형 사고자입니다.

그러다가 10년 전쯤에는 인지 스타일, 즉 가정 문화의 인지 스타일이 학교 문화의 인지 스타일과 달라서 충돌이 일어난다는 등의 문제가 있었습니다. 제가 드린 각 예는 아마도 옳을 것입니다.

개인차는 분명히 존재하며, 꽤 많습니다.

그럼에도 불구하고, 모두가 똑같이 하는 몇 가지가 있습니다. 몇 가지 예를 들어보겠습니다. 소화, 우리는 모두 음식을 똑같이 소화합니다. 개인적인 차이가 크지 않습니다.

먼저 입에 넣고, 씹은 다음 목을 넘어 위장으로 들어갑니다. 어디에서나 그렇게 합니다. 북미, 남미, 유럽, 아시아, 아프리카에서 모두 그렇게 합니다.

전 세계 어디에서나 그렇게 합니다. 시각 시스템은 어디에서나 동일합니다.

항상 뇌 뒤쪽에 있는 후두엽입니다. 뇌 옆에 있지도 않고, 뇌 앞쪽에 있지도 않고, 팔꿈치에 있지도 않습니다.

어디를 가든 정확히 똑같이 작동합니다. 우리는 모두 똑같이 언어를 습득합니다. 말로만 하는 것보다 보여드리고 싶습니다.

몇 분만 시간을 내서 언어 수업 샘플을 보여드리고 싶습니다. 여러분이 전에 들어봤고, 아마도 몇몇 분들은 할 줄 아는 언어를 사용하겠습니다. 이 두 가지 짧은 수업 중 어떤 것이 더 좋은지 말씀해 주세요.

여기 첫 번째 수업입니다. The vet against unfuckin Deutsch - Hammond won't if Merton Faro saggin does not my name item.

Deutsch ist Nazaire sure know waka on eco fur does the Allah's feel at home mid to H hub in Vietnam what do you think good lesson so far do you think if I kept talking to you like that you'd pick up German not very likely how about if I repeated it would that help probably not how about if I said it louder would that help probably not how about if I said it and you repeated it back again I don't think that would help how about if I wrote it out for you and you could see it on your television screen that wouldn't help either how about if I wrote it out for you and you copied it down how about if I wrote it out for you and deleted every fifth word and you tried to guess what the word is the truth is that none of these things that none of these things help none of these things mean anything and I hope you can see that now here's lesson number two and for this you have to watch me carefully thus is mine a hunt first NZ does hunt everyone say yeah I can hear you even though the TV audience good huh that's his main Cup Lindsey cope via good from here I'll draw a picture hope it's good yeah sure hope this is Mr. Spock yeah Mr. Spock hot spy orin orin 14z Oren it had sly Oren okay Mr. Spock yeah sure okay Alden Stanzi algún algún we filled out the client's dry dry algún try out is that lipstick dry algún nein they're having a dry outcome once which doesn't want okay here's that cigarette oh yeah nice cigarette is it nice good if you understood.

레슨 두 번째, 모든 단어는 아니지만 거의 다 했습니다. 저는 여러분에게 독일어를 가르치기 위해 필요한 모든 것을 했고, 이제 제가 언어에 대해 배운 가장 중요한 것, 아마도 업계 최고의 비밀을 여러분과 공유하려고 합니다.

우리는 메시지를 이해할 때, 오직 한 가지 방법으로만 언어를 습득합니다.

우리는 이것을 이해 가능한 인풋이라고 부릅니다. 우리는 사람들이 우리에게 말하는 것을 이해할 때, 어떻게 말하는지가 아니라 무엇을 말하는지, 또는 우리가 읽는 것을 이해할 때 언어를 습득합니다.

제 생각에 이해 가능한 인풋은 언어 교육계의 마지막 수단이었습니다. 우리는 다른 모든 것을 시도해 봤습니다.

우리는 문법, 드릴 및 연습, 컴퓨터 등을 시도했습니다. 그러나 중요한 것은 여러분이 이해하는 메시지, 즉 이해 가능한 인풋을 얻는 것뿐인 것 같습니다.

자, 레슨 2가 레슨 1보다 나았던 이유 중 하나는 스팍 씨가 우리를 도와줬기 때문입니다. 따라서 이해 가능한 입력을 만드는 데 도움이 되는 모든 것, 즉 사진, 세상에 대한 지식, 실물 교재 등은 언어 습득에 도움이 됩니다.

이해 가능한 입력이 사실이라면, 우리가 입력 가설이라고 부르는 것이 사실이고, 다른 것들도 그로부터 따라옵니다.

그리고 매우 중요한 부수적인 결과인 입력 가설은 다음과 같습니다. 그리고 이것은 여러분 중 일부에게는 약간 놀라운 일일 수 있습니다. 분명히 저에게는 놀라운 일이었습니다.

말하기는 연습이 아닙니다. 말하기는 연습이 아닙니다. 이것은 무엇을 의미할까요? 스페인어 실력을 향상시키고 싶다면 아침에 차를 몰고 출근하면서 스페인어를 큰 소리로 말하는 것은 도움이 되지 않는다는 의미입니다.

화장실에 가서 문을 닫고 거울을 보며 스페인어를 말하는 것도 도움이 되지 않을 것입니다.

예전에는 그런 것들이 도움이 된다고 생각했지만, 지금은 그렇지 않다고 생각합니다.

반면에 우리가 독일어 수업에 있고 몇 주 동안, 하루에 한 시간씩 독일어를 함께 할 수 있다면, 두 번째 예에서처럼 입력을 가볍고 활기차게 유지할 수 있다면, 여러분은 독일어를 습득하기 시작할 것입니다.

그것은 저절로 이루어질 것이고 결국 여러분은 말하기 시작할 것이며, 여러분의 말하기 능력은 점차적으로 나타날 것입니다.

이제 우리는 이것이 사실이라는 많은 증거를 가지고 있습니다. 그리고 그 증거는 전문 문헌, 책, 저널 논문 등에 있습니다. 그리고 여러분이 불면증 환자라면, 그것을 모두 살펴보는 것을 환영하지만, 그것을 일일이 설명하기보다는 대신 같은 요점을 설명하는 이야기를 들려드리고 싶습니다.

저는 오랫동안 그 이야기를 사용해 왔습니다. 그래서 전에 들어본 사람들은, 제가 약 15년 동안 이것을 사용해 왔는데, 그 이유는 그것이 요점을 매우 잘 설명하고 제가 그것이 거의 보편적인 경험이라는 것을 발견했기 때문에 계속 사용하고 있습니다.

저에게 일어났던 일은 분명히 여러분에게도 일어났을 것입니다. 그리고 전에 들어본 적이 있고 듣는 데 지쳤다면, 제가 어떻게 느끼는지 생각해 보세요.

제 경험은 1974년에 제가 캘리포니아에서 잠시 망명하여 뉴욕 시립대학교 퀸즈 칼리지에서 제2외국어로서의 영어 책임자로 일했을 때 일어났습니다.

뉴욕에 있는 다른 사람들처럼 우리도 큰 아파트에 살았는데, 우리 옆집은 일본 회사 소유였고, 매년 새로운 가족이 그 아파트에 살았어요. 그리고 매년 영어를 못하는 아이들이 있었고, 저는 영어 교육 책임자였죠.

나는 이 아이들에게 영어를 가르치고 친구들에게 자랑할 거야. 그래서 옆집에 사는 어린 소녀에게 갔던 기억이 나요.

그 아이는 네 살이었고, 이름은 이토미였어요. 그때는 언어 습득에 대한 이론을 몰랐어요. 아무도 몰랐죠.

저는 사람들이 언어를 습득하게 하는 방법은 말을 연습하게 하는 것이라고 생각했어요. 그래서 그 아이에게 말을 시키려고 노력했죠.

저는 '이토미, 말해 봐. 안녕하세요, 인사해 봐.'라고 말했지만 아무 반응이 없었어요. 그래서 저는 좀 더 구체적으로 해야겠다고 생각했죠.

'이토미, 공이라고 말해 봐.'라고 했지만 아무 반응이 없었어요. 그래서 저는 그것을 구성 요소로 나누어야겠다고 생각했죠.

'자음부터 연습하자. '바'라고 말해 봐. 내 입술을 봐.'라고 했지만 또 아무 반응이 없었어요. 그때는 아이들이 정말로 언어를 습득하고 싶어 하지 않는다는 이론이 있었고, 많은 사람들이 아직도 그렇게 믿고 있어요.

억지로 시켜야 한다는 거죠. 그래서 저는 그렇게 해봤어요.

나는 네가 공이라고 말할 때까지 공을 주지 않을 거야. 그것도 효과가 없었어요. 내가 무슨 말을 해도 이토미는 말을 하지 않았어요.

첫 주에도 아무 말도 안 하고, 둘째 주에도 아무 말도 안 하고, 첫 달, 둘째 달, 다섯 달이 지나서야 말을 하기 시작했어요.

사실 그건 완전히 사실은 아니에요. 이 단계의 아이들은 동네의 다른 아이들로부터 특정 표현을 익히거든요. 진짜 언어는 아니지만요.

그들은 대략적인 의미를 이해하고, 진짜 언어는 아니지만 대략적인 의미를 알고 있어요.

그들은 대략 적절한 상황에서 '나를 내버려 둬', '여기서 나가' 같은 것들을 사용하죠. 사실 제가 아는 한 아이는 'I kick your ass'라는 말밖에 할 수 없었는데, 그게 무슨 뜻인지도 모르면서 아무 데나 말하고 다녔어요.

다섯 달쯤 지나서 이토미가 말을 하기 시작했는데, 그녀의 언어에는 몇 가지 흥미로운 점이 있었어요.

처음에 그것은 마치 아이들이 한 단어, 두 단어, 점차 더 복잡해지는 과정을 거치는 제1언어 습득과 매우 유사해 보였습니다.

둘째, 빠르게 진행되었습니다. 이토와 저, 그리고 그녀의 가족이 연말에 일본으로 돌아갔을 때, 그녀의 영어는 동네 다른 아이들이 말하는 방식에 거의 근접했습니다.

문제는, 이 5개월 동안 무슨 일이 있었느냐는 것입니다.

그녀는 듣고 있었고, 이해 가능한 입력을 골라내고 있었습니다. 그녀가 말을 시작했을 때, 그것은 언어 습득의 시작이 아니었습니다.

다시 한번 말씀드리겠습니다. 그녀가 말을 시작했을 때, 그것은 언어 습득의 시작이 아니라, 지난 5개월 동안 그녀가 얻은 모든 이해 가능한 입력의 결과였습니다.

자, 이와 같은 상황에 처한 아이에게 침묵기는 병적인 것이 아니라 정상입니다. 예상되는 것입니다.

그도 침묵기를 갖고 싶어 할 겁니다, 그렇지 않나요? 다른 언어를 공부해야 하지만 아무 말도 할 필요가 없는 수업에 간다면 어떨까요?

정말 멋지지 않나요? 원하는 대로 말하고, 손을 들고, 자원할 수 있지만, 아무도 당신을 부르지 않고, 곤경에 빠뜨리지 않을 겁니다.

또한, 이 완벽한 수업에서는 입력이 이해 불가능하다면 당신 잘못이 아니라 선생님 잘못입니다. 우리는 지금 그렇게 하고 있으며, 우리가 얻고 있는 결과는 다른 방법보다 약간 나은 정도가 아니라, 훨씬 더 좋습니다.

이 주제를 떠나기 전에, 말하기에 대한 짧은 광고 메시지를 넣겠습니다.

저는 말하기에 반대하지 않습니다. 학생들이 말할 때 괜찮다고 생각하지만, 중요한 것은 말하는 내용이 아니라 상대방이 당신에게 하는 말입니다.

다시 말해서, 대화에 참여할 때 중요한 것은 다른 사람들로부터 자극할 수 있는 입력입니다.

그래서 저는 학생들의 말하기에 찬성하지만, 그것이 언어 습득에 간접적이고, 도움이 되지만 간접적인 기여를 한다는 것을 이해해야 합니다. 문해력으로 넘어가기 전에 한 가지 가설을 더 논의하고 싶습니다. 이것은 정서적 필터 가설이라고 불리는 매우 중요한 가설입니다.

언어 습득에 대한 저희 연구는 언어 습득의 성공과 관련된 몇 가지 요인이 있다는 결론을 내렸고, 여기 화면에 나열하겠습니다.

한 가지 요인은 동기 부여입니다. 동기 부여가 더 잘 된 학생들이 언어 습득을 더 잘합니다. 이걸 공부하시는 분들은 아시겠지만, 이것보다 조금 더 복잡하지만, 이것이 좋은 근사치입니다.

두 번째는 자존감인데, 아마도 오늘날 대중 심리학에서 가장 중요한 개념일 것입니다.

자존감이 높고 자신감이 넘치는 학생들이 언어 습득을 더 잘합니다. 세 번째는 불안인데, 여기서는 상관관계가 음수입니다. 불안이 낮을수록 언어 습득이 더 잘 됩니다.

사실 제 가설은 언어 습득이 정말 성공하려면 불안이 0이 되어야 한다는 것입니다. 이런 경험 있으신가요? 외국어를 잘 못하는 상황에서 대화가 너무 재미있어서 잠시 외국어를 사용하고 있다는 사실을 잊어버린 적이 있나요?

이런 일이 일어나고 있다면, 바로 그때가 습득하고 있을 때입니다. 여러분의 초점이 완전히 메시지에 맞춰져 있고, 상대방이 말하는 내용에 맞춰져 있으며, 여러분의 불안이 일시적으로 사라졌을 때입니다.

그런데, 이에 대한 중요한 각주가 있습니다. 오늘날 우리는 이걸 사이드바라고 하죠. 이 모든 것에 대한 사이드바로 말이죠. 저는 불안이 0인 것이 모든 것에 다 옳다고 확신하지 않습니다.

저는 그것이 많은 것에 좋다고 확신하지만, 대학 교사로서, 부모로서 여러분에게 말할 때, 이걸 얼마나 밀어붙여야 할지 확신이 서지 않습니다.

저는 그렇게 자유롭고 쉽지 않습니다.

저는 학교에서 아이들이 반드시 배워야 할 것들이 있다고 생각합니다. 저는 서던 캘리포니아 대학교 학생들이 고통을 받아야 한다고 생각합니다. 우리는 어려운 수업과 힘든 요건들을 가지고 있습니다.

숙제를 안 하면 나가야 합니다. 저는 마침내 교육 심리학에서 우리에게 가르치려고 했던 것을 배웠습니다.

과업을 완수하는 데 필요한 동기 부여 또는 불안의 양은 과업에 따라 다릅니다. 때로는 촉진적 불안이라고 부르는 것이 괜찮습니다. 저는 고문을 믿지 않지만, 때로는 약간의 불안은 괜찮습니다.

하지만 언어 습득은 다릅니다. 언어 습득이 성공하려면 불안이 언어가 아닌 다른 곳으로 향해야 합니다.

프랭크 스미스는 아이가 글을 읽고 쓸 수 있게 되려면 아이는 자신이 성공할 것이라고 가정해야 한다고 말합니다. 우리가 이것을 이론에 통합하는 방식은 이렇습니다. 학생이 동기 부여가 되지 않고, 자존감이 낮고, 불안이 높고, 학생이 방어적이고, 학생이 언어 수업이 자신의 약점이 드러나는 곳이라고 생각한다면, 그 학생은 입력을 이해할 수 있지만, 그것은 침투하지 못할 것입니다.

그것은 언어 습득을 담당하는 뇌 부위에 도달하지 못할 겁니다. 차단막이 막고 있기 때문이죠. 우리는 이 차단막을 '정의적 여과막'이라고 부릅니다.

작동 방식은 이렇습니다. 촘스키는 뇌 어딘가에 언어 습득 장치가 있다고 말합니다. 우리의 임무는 이 장치에 정보를 투입하는 것이죠.

여기 정보가 있고, 낮은 동기, 낮은 자존감, 높은 불안감이 있습니다. 차단막이 올라가고, 여과막이 올라가서 정보가 들어갈 수 없게 됩니다.

이것은 같은 반에서 두 아이가 모두 이해 가능한 정보를 얻고 있는데도, 한 명은 발전하고 다른 한 명은 그렇지 못한 이유를 설명해 줍니다.

한 명은 정보에 열려 있고, 다른 한 명은 닫혀 있는 것이죠. 이제 지난 10~15분 동안 제가 말씀드린 모든 내용을 한 문장으로 요약해 보겠습니다. 왜 이렇게 오래 걸렸는지 궁금할 겁니다.

우리는 오직 한 가지 방법으로만 언어를 습득합니다. 낮은 불안 환경에서 이해 가능한 정보를 얻을 때입니다.

언어 습득 방식에 대한 논의 시작: 모든 사람이 동일한 방식으로 언어를 습득한다는 주장

교육계에서 개인차에 주목하는 경향과 대조적으로, 언어 습득 방식은 보편적이라는 의견 제시

소화 과정과 시각 시스템처럼 언어 습득도 보편적인 방식으로 이루어진다는 예시

독일어 학습 예시 1: 비효율적인 학습 방법

문법 설명, 반복, 큰 소리, 따라 말하기, 받아쓰기 등은 효과가 없다는 것을 설명

독일어 학습 예시 2: 효과적인 학습 방법

그림과 상황을 이용해 이해를 돕는 방식이 효과적임을 시연

언어 습득의 핵심: 이해 가능한 입력 (Comprehensible Input)

문법, 암기, 연습보다 이해 가능한 메시지를 받는 것이 중요함을 강조

그림, 배경지식 등 이해를 돕는 요소들이 언어 습득에 기여

입력 가설: 말하기 연습은 언어 습득에 직접적인 도움이 되지 않는다

독일어 수업에서 이해 가능한 입력을 꾸준히 제공하면 자연스럽게 언어 습득이 이루어짐

이토미 이야기: 침묵기가 언어 습득의 시작이 아님

저자가 이웃 일본인 아이에게 영어를 가르치려 했던 경험을 예시로 제시

아이에게 말하기 연습을 시키려 했지만 실패, 5개월간 침묵기를 거침

언어를 습득하는 유일한 방법

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